Dissertação de Mestrado Acadêmico

Programa de Pós-graduação em Letras

LINGUÍSTICA E LÍNGUA PORTUGUESA

28/08/2023

LETRAMENTO MIDIÁTICO E INFORMACIONAL: a construção de saberes sobre o discurso jornalístico na BNCC

O letramento midiático e informacional (LMI) já é uma realidade objetivada em termos de política pública universal. Embora, no Brasil, a discussão seja recente, a Unesco vem promovendo, internacionalmente, desde a década de 1980, a conscientização sobre a importância de uma educação para a mídia, compreendendo o seu papel e as suas funções nas sociedades democráticas. Com isso, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a fim de atender às diretrizes propostas pela Organização das Nações Unidas, inclui na área de linguagens o campo de atuação jornalístico-midiático, que visa à participação significativa dos estudantes em experiências de letramento midiático e informacional, consideradas essenciais para a formação integral e o desenvolvimento da aprendizagem. Assim, tendo em vista o caráter normativo do documento, objetivamos uma análise sobre a forma como a BNCC propõe a construção de saberes sobre o discurso jornalístico na educação básica, buscando identificar como o LMI, previsto no componente de Língua Portuguesa, visa à formação dos estudantes. Outrossim, verificamos se nos eixos de diferentes áreas do conhecimento o documento oferece transversalidade para a prática do LMI. Junto a isso, somam-se as investigações sobre a proposta de combate à disseminação de desinformação e às fake news, além de averiguar de que forma a inclusão digital, a equidade educacional e igualdade aparecem garantidas no documento. Pautamos nossa análise a partir da Educação Infantil, passando pelos eixos de oralidade, leitura e produção de textos do componente de Língua Portuguesa e no qual se situa o campo jornalísticomidiático para os Ensinos Fundamental e Médio. Para a fundamentação teórica, adotamos os embasamentos postulados em Soares (2020), Marcuschi (2010), Coscarelli (2020), Rojo (2004), Kleiman (2005), Koch (2003), Guimarães (2021), Ribeiro (2008), Santana (2021), Carlsson (2019), Cazden (2021), Levy (1999), Charaudeau (2022), dentre outros que contribuirão para esta análise. De maneira geral, podemos afirmar que há um alinhamento das perspectivas da BNCC ao LMI, bem como uma preocupação com as práticas pautadas nos novos gêneros textuais digitais e multiletramentos. No entanto, ficou constatado que o documento não propõe o LMI para todas as etapas do ensino nem aponta para legislações que garantam uma inclusão digital sistemática, despertando nossa atenção para o processo de produção do documento e os supostos conflitos de interesses que envolvem a sua homologação.

MEDIA AND INFORMATIONA LITERACY: the construction of knowledge about journalistic discourse at BNCC

Media and information literacy (MIL) is already an objectified reality in terms of universal public policy. Although, in Brazil, the discussion is recent, Unesco has been promoting, internationally, since the 1980s, an awareness of the importance of education for the media, understanding its role and functions in democratic societies. Regarding this, the National Common Curricular Base (BNCC), in order to meet the guidelines proposed by the United Nations, includes in the area of languages the field of journalisticmedia activity, which aims at the significant participation of students in media literacy experiences and informational, considered essential for the integral formation and development of learning. Thus, taking into account the normative nature of the document, we aim to analyze the way in which the BNCC envisages the construction of knowledge about journalistic discourse in basic education, seeking to identify how the LMI, provided for in the Portuguese Language component, is proposed for the student training. Furthermore, we examined whether, in the axes of different areas of knowledge, the document offers transversality for the practice of LMI. Along with this, there are investigations into the proposal to combat the spread of misinformation and fake news are added, in addition to investigating how digital inclusion, educational equity and equality are guaranteed in the document. We base our analysis on Early Childhood Education, passing through the axes of orality, reading and text production of the Portuguese Language component and in which the journalistic-media field for Elementary and Secondary Education is located. For the theoretical foundation, we embrace Soares (2020), Marcuschi (2010), Coscarelli (2020), Rojo (2004), Kleiman (2005), Koch (2003), Guimarães (2021), Ribeiro (2008), Santana (2021), Carlsson (2019), Cazden (2021), Levy (1999), Charaudeau (2022), among others who will contribute to this analysis. In general, we can say that there is an alignment of the BNCC's perspectives with the LMI, as well as a concern with practices based on new digital textual genres and multiliteracies. However, it was found that the document does not propose the LMI for all stages of teaching nor does it present public policies that guarantee systematic digital inclusion, raising us to reflect on the document's production process and the supposed conflicts of interest that involve its approval.